View More View Less
  • 1 József Attila Tudományegyetem Pedagógia Tanszék Please ask the editor of the journal.
Restricted access

Purchase article

USD  $25.00

1 year subscription (Individual Only)

USD  $204.00

A tanulók iskolai teljesítményét nagyon sok minden meghatározza. Ezeket a tényezőket a kutatók tudományos módszerekkel vizsgálják: például a gyermek intelligenciája, a tanár, a tanítási körülmények stb. lehet meghatározó az iskolai eredmények szempontjából. A teljesítmény eredetéről természetesen nemcsak a kutatóknak, de a mindennapi embereknek is vannak elképzelései. Érdekes lehet megvizsgálni, milyen kép él erről a kérdésről a szülők fejében? Mit gondolnak tehát a szülők gyerekeik teljesítményének az okáról? Befolyásolja-e ez a gyerekek teljesítményét? És milyen módon?A tanulók az iskolában tanulnak, de tanulnak otthon is. A szülők többsége segíti gyermekét valamilyen módon a munkájában. Milyen módon segítnek? Mi határozza ezt meg? Összefügg-e ez azzal, hogy minek tulajdonítják gyermekeik teljesítményét?1999 tavaszán kérdőíves vizsgálatot végeztünk Szeged négy általános iskolájában, harmadikos gyerekek szüleinek körében, hogy a fenti kérdésekre választ kapjunk. Felmértük a szülők gyermekeikről kialakított képét, ami nagyon pozitív. Vizsgáltuk azokat a módszereket, melyekkel a szülők megpróbálják növelni gyermekeik teljesítményét, azt, hogy hogyan segítenek az iskolai munkában. Ez nem mutatott összefüggést a szülők teljesítményattribúcióival. Feltártuk a szülők véleményét, elvárásait az iskolával, a teljesítménnyel kapcsolatban, ezek igen sokrétűek voltak.Más vizsgálatokkal összhangban azt találtuk, hogy az anya iskolai végzettsége összefügg a tanulók teljesítményével. A szülők, amikor segítenek a tanulásban, elsősorban a pillanatnyilag legyőzendő problémákat részesítik előnyben, nem foglalkoznak nagymértékben a hosszú távú fejlesztéssel. A szülők a jó teljesítményt elsősorban a gyereknek, és legutoljára maguknak tulajdonítják.Student outcomes are determined by a lot of factors, which is with scientific methods studied by researchers: it may be the relationship between the outcomes and the intelligence of the child, the education, or circumstances at home and in school. Non-professionals also might have some notable conceptions about the influence on achievement; it could be interesting to examine the beliefs of parents. What do parents think about the reason of differences in children's performance? Is there any connection between the beliefs and the outcomes and what is it like? Students learn at school, and at home too, and their parents help some way or another. We should like to find out how and is it determined by? Is it related to achievement attribution of children or not? We conducted a questionnaire inquiry in four schools in Szeged in 1999. We asked third class students' parents to answer the above mentioned questions. We would like to get parents view about their children, which has turned out to be very positive. We have examined how parents try to help their children enhance their achievement in school. It does not seem to be related to the performance attribution. We have surveyed parents' beliefs and expectations about the school and achievement, which is very many-sided. We have found that the mothers' qualification is related to the students' outcomes, in agreement with other studies in the field. When parents help their children to succeed, they concentrate on the urgent problems in the first place, they are not interested in improvement in the long run. Parents attribute good performance first of all to their children, and at last to themselves.

  • Halle, T. G., Kurtz-Costes, B., Mahoney, J. L. (1997) Family influences on school achievement in low-income, African children. Journal of Educational Psychology,89, 56-67.

    'Family influences on school achievement in low-income, African children. ' () 89 Journal of Educational Psychology : 56 -67.

    • Search Google Scholar
  • Hewstone, M., Antaki, C. (1995) Az attribúcióelmélet és a társas viselkedés magyarázatai. In Hewstone, D. et al. (eds) Szociálpszichológia. 130-162. Közgazdasági, Jogi Könyvkiadó, Budapest

    Szociálpszichológia. , () 130 -162.

  • Schneider, B., Coleman, J. S. (1993) Parents, Their Children and Schools. Westwiew Press, Boulder, San Francisco, Oxford

    Parents, Their Children and Schools. , ().

  • Szabó É. (1997) A szociális megismerés alapjelenségei. In Mészáros A. (szerk.) Az iskola szociálpszichológiai jelenségvilága. 86-101. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest

    Az iskola szociálpszichológiai jelenségvilága. , () 86 -101.

  • Tedeschi, J. T., Skold, S. L. (1976) Social psychology. John Wiley Sons, New York

    Social psychology. , ().

  • Holloway, S. D., Hess, R. D. (1985) Mothers' and Teachers' Attributions About Children's Mathematics Performance. In Lawrence, I. E. (ed.) Parental Belief System. Psychological Consequences for Children. 177-199. Erlbaum Associates, Publishers Hillsdale

    Parental Belief System. Psychological Consequences for Children. , () 177 -199.

  • Kelley, H. H., Michela, J. L. (1984) Az attribúció elmélete és kutatása. In Hunyadi, Gy. (szerk.) Szociálpszichológia. 55-116. Gondolat Könyvkiadó, Budapest

    Szociálpszichológia. , () 55 -116.

  • Kozéki, B. (1991) Tulajdonítás és viselkedés a személyiségfejlesztésben. Fejlesztó pedagógia.1, 24-29.

    'Tulajdonítás és viselkedés a személyiségfejlesztésben. ' () 1 Fejlesztó pedagógia. : 24 -29.

    • Search Google Scholar
  • Covington, M. V., Omelich, C. L. (1984) The trouble with pitfalls: A reply to Weiner's critique of attribution research. Journal of Educational Psychology,76, 1199-1213.

    'The trouble with pitfalls: A reply to Weiner's critique of attribution research. ' () 76 Journal of Educational Psychology : 1199 -1213.

    • Search Google Scholar
  • Crystal, D. S., Stevenson, H. W. (1991) Mothers' perceptions of children's problems with mathematics: a cross-national comparison. Journal of Educational Psychology,83, 372-376.

    'Mothers' perceptions of children's problems with mathematics: a cross-national comparison. ' () 83 Journal of Educational Psychology : 372 -376.

    • Search Google Scholar
  • Forsyth, D. R., McMillan, J. H. (1981) Attributions, affect, and expectations: A test of Weiner's three-dimensional model. Journal of Educational Psychology,73, 393-403.

    'Attributions, affect, and expectations: A test of Weiner's three-dimensional model. ' () 73 Journal of Educational Psychology : 393 -403.

    • Search Google Scholar
  • Gage, Berliner (1992) Educational psychology. Houghton Mifflin Company, Boston. 338-339.

    Educational psychology. , () 338 -339.

  • Chao, R. K. (1996) Chinese and European American mothers' beliefs about the role of parenting in children school success. Journal of Cross-Cultural Psychology,27, 403-423.

    'Chinese and European American mothers' beliefs about the role of parenting in children school success. ' () 27 Journal of Cross-Cultural Psychology : 403 -423.

    • Search Google Scholar

Monthly Content Usage

Abstract Views Full Text Views PDF Downloads
Jan 2021 0 1 2
Feb 2021 2 3 7
Mar 2021 44 8 8
Apr 2021 29 2 3
May 2021 7 0 0
Jun 2021 1 0 0
Jul 2021 0 0 0