Search Results
, which tend to engage in much less training than larger enterprises. Figure 9. Turning lifelong learning into a reality. Participation rate in job-related non-formal training by educational level for adults aged 25–64, 2016 (%) Note: EU is the weighted
Tanulóközösségek és társadalmi innovációk
Learning Communities and Social Innovations
Absztrakt:
A társadalmi innováció fogalmát a 2000-es években újra felfedezték, de mindmáig vitatott maradt (Bradford; Phills–Deiglmeier–Miller 2008; Pol–Ville 2009; Mulgan et al. 2007; Nicholls–Murdock 2012; stb.). Fergusont (2017) követve a szerző a társadalmi innovációkat úgy értelmezi, mint a társadalmi hálózatok termékeit, amelyeket időről időre hierarchikus szervezetek stabilizálnak. Viszont e hierarchikus szervezetektől a társadalmi hálózatok újra meg újra szabadulni akarnak, hogy folytathassák innováló tevékenységüket. A társadalmi hálózatok folyamatosan globalizálódnak, ugyanakkor folyamatosan szeparálódnak is egymástól. Néhány esettanulmány az utóbbi időkből jól mutatja ennek a két ellentmondó folyamatnak az eredményét. A horizontálisan kiterjedő hálózatok tanuló közösségeket (városokat és régiókat) eredményeznek, amelyek sikerrel tudnak ellenállni a felülről jövő beavatkozásoknak, sőt rezilienssé képesek válni. Ugyanakkor ezek a (vertikálisan) elkülönült hálózatok nehezítik az innovációk áttörését, és akadályozzák terjedésüket is. Ezért a társadalmi innovációk menedzselésének kulcskérdése az, hogy hogyan lehet összekapcsolni az egymástól vertikálisan elkülönült hálózatokat – miközben autonómiájukat is meg tudjuk őrizni.
Szeniorok a felsőoktatásban
A felsőoktatás lehetőségei az élethosszig tartó tanulás területén
Seniors in Higher Education
The Possibilities of Higher Education in the Field of Lifelong Learning
A magyar felsőoktatási törvény az intézmények oktatási és kutatási alapfeladata mellett azt is megfogalmazza, hogy az alaptevékenységből származó szellemi értékek közösségi célú megismertetésével hozzá kell járulniuk térségük társadalmi és gazdasági életéhez is.
A várható élettartam növekedésével világszerte megnőtt az idősek népességbeli aránya. Úgy az egyén, mint a közösség, a társadalom számára fontos, hogy ez a korosztály milyen életminőségben éli az életét. Tanulmányomban a felsőoktatási intézmények szenior oktatásban vállalt feladatának hazai gyakorlatát mutatom be. Ismertetem és elemzem az intézményi specialitásokból fakadó jellemzőket. A szerző maga is több oldalról érintett a témában, egyrészt ehhez a korcsoporthoz tartozik, másrészt négy éve aktív oktatója és kurzusvezetője a képzéseknek. Szeniorokkal készült interjúk alapján vizsgálom és elemzem a résztvevők tanulási motivációját, kurzusokkal kapcsolatos elvárásait, tanulási sajátosságait, az aktivitást segítő és akadályozó tényezőket. Továbbá írok a jelenléti és a 2020 óta egyre elterjedtebb digitális oktatás tapasztalatairól is.
A 90-es évek első felében széles körben elterjedt a Tanuló Szervezetek és az „Egész Életen át Tartó Tanulás”, a „Lifelong Learning Theory” eszméje. Az EU 1996-ot „Az egész életen át tartó oktatás és képzés európai évé”-nek nyilvánította. Ma már senki sem remélheti, hogy még ifjúkorában megszerezheti mindazt a tudást, amely azután elegendő lesz számára élete végéig. Az egész életen át tartó oktatás gondolata ma már nem távoli terv, hanem olyan realitás, amely egyre inkább testet ölt. Mindezek figyelembevételével született meg az Apertus Közalapítvány pályázati támogatásával a Társadalom- és gazdaságismeret szakirányú továbbképzés digitális tanártovábbképzési programja.
„Alma Mater Studiorum” – Változások a felsőoktatásban
„Alma Mater Studiorium” – Changes in Higher Education
Irodalom/References 1 EC (2018) Council recommendation of 22 May 2018 on key competences for lifelong learning (Text with EEA relevance) (2018/C 189
Kapcsolódások és ellentétek a felsőoktatási jövőképekkel kapcsolatos oktatói és hallgatói véleményekben
Relations and Oppositions in the Opinions of Teachers and Students Regarding Future Visions in Higher Education
Irodalom/References 1 Biesta, G. (2006) What’s the point of lifelong learning if lifelong learning has no point? On the democratic deficit of policies for lifelong learning. European Educational Research Journal
A tanulmány célja, hogy felmérje az MI-alapú szöveggenerátorok, a GPT 3.5 és GPT-4 (GPT: Generative Pre-trained Transformer) és az újabb fejlesztésű intelligens keresők (Bing, Bard) tanulásszervező potenciálját. Különböző típusú kérdésfeltevések (promptok) segítségével bemutat néhány lehetséges tanulási utat. Felméri az MI által támogatott eszközök előnyeit és hátrányait, megmutatja a különbséget az iskolai közegben való használat és az élethosszig tartó tanulás kontextusában történő használat között. A tanulmány rámutat a kérdések pontos feltevésének kiemelkedő szerepére és vázlatosan bemutatja a technológia legújabb fejleményeit.
Tanulás félárnyékban – tanórai, tanórán kívüli és iskolán kívüli tanulás az általános iskolákban
Learning in Halfshadow – Learning in Classroom, Extracurricular and Out-of-school Environments in Primary Schools
Absztrakt:
A tanulmány a tanórán kívüli tanulás lehetőségeit vizsgálja az élethosszig tartó tanulás, illetve a tanulói részvétel értelmezési keretére támaszkodva három – tanórai, tanórán kívüli és iskolán kívüli – tanulási környezet sajátosságainak és eltéréseinek segítségével, a tanulók nézőpontján keresztül. Az elemzés elsősorban három általános iskola felső tagozatos tanulói körében online kérdőívvel felvett adatokra épít, de az összehasonlíthatóság érdekében országos tendenciákat is bemutat az Országos kompetenciamérés adatainak segítségével az érintett oktatási szintre és időszakra vonatkozóan. Az elemzés tapasztalatai rámutatnak a tanulói részvétel különbségeivel összefüggő eltérésekre, valamint az egyes tanulási környezetek néhány jellemzőjére, ezek tartós egymás mellett élésére, s a tanulók életében betöltött jelentőségükre a napi időfelhasználás és a tanulói értékelés tükrében.
Új kutatási aspektusok az élethosszig tartó tanulás területén: egy német panelkutatás tapasztalatai
Progressive Aspects on the Study of Life-long Learning: The German Panel Study
Irodalom/References 1 Bengsston, J. (2013) National Strategies for Implementing Lifelong Learning (LLL) – The Gap between Policy and Reality: An International
Ohidy , A. , & Forray , K. R. ( 2019 ). Lifelong learning and the roma minority in central and eastern europe . Published by Emerald Publishing Ltd . ( ISBN: 978-1-83867-260-7 ). “Preparation depends on the individual, but opportunity depends
