Search Results
Pozitív pszichológia a tehetséggondozásban
Positive psychology in talent development
. ( 1985 ). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior . New York : Plenum . D UCKWORTH , A. L. , Q UINN , P. , & T SUKAYAMA , E. ( 2012 ). What No Child Left
C Ames 1990 Motivation: What teachers need to know The Teachers College Record 91 3 409 421
George A . Morgan - Hua-Fang Liao - Józsa Krisztián (Eds): Assessing Mastery Motivation in Children Using the Dimensions of Mastery Questionnaire (DMQ). Gödöllő, Szent István University , 2020 . A George A. Morgan, Hua-Fang Liao és Józsa
Jelen tanulmány az alkoholizmus gyógykezelésében alkalmazott számos irányzat közül a kognitív viselkedésterápiát mutatja be, általános érvényű azonban az a megállapítás, hogy a szenvedélybetegek pszichoterápiája komplex folyamat: több síkon, több módszer szerint megy végbe. Minden egyes kliens gyógykezelése egyéni sajátosságokat mutat, így a terápia is egyedi, mindig a kliens aktuális állapotához, motiváltsági fokához és szükségleteihez alkalmazkodik. Az alkoholfüggőség kognitív szempontú kezelésének másik jellegzetessége, hogy hosszú távú, nem időhatáros, és végső célja az absztinencia huzamos fenntartása mellett az optimális életminőség elérése.
motivations given by prospective teachers and teachers to which of the averages is the easiest or hardest to explain?; (b) What are their expressed conceptions about the usefulness of the averages?; and (c) How do prospective teachers and teachers differ in
satisfaction’, ‘self-image’ and ‘self-evaluation’ have been used in existing literature on teacher professional identity. Kelchtermans (2009) defines five constructs – self-image, job motivation, self-esteem, task perception and future perspectives – that
driving motivations underlying this study, which was conducted by students all doing their PhDs in the field of Fachdidaktik across a range of different disciplines; all of whom also reported having experienced such difficulties
product by whether they preferred San Pedro or Peyote cactus. For Peyote ( n = 45), indigenous cultural traditions (57.8%), availability (40.0%) and environmental sustainability (33.3%) were the most commonly reported motivations for their preference
assessment in Hungary focusing on ways that aim to fulfill roles other than grade giving ( Hubai & Lázár, 2018 ). Thus, this paper aims to explore teachers’ views on, motivations for, purposes, and ways of using alternative assessment. For this exploratory
9. Teachers' motivation 5 0.840 1 – 5 0.791 1
