Search Results
empowerment: Re-imagining lifelong learning through the capability approach, recognition theory and common goods perspective . Palgrave MacMillan . https://doi.org/10.1007/978-3-030-67136-5 When reflecting on the relationship
Tanulóközösségek és társadalmi innovációk
Learning Communities and Social Innovations
Absztrakt:
A társadalmi innováció fogalmát a 2000-es években újra felfedezték, de mindmáig vitatott maradt (Bradford; Phills–Deiglmeier–Miller 2008; Pol–Ville 2009; Mulgan et al. 2007; Nicholls–Murdock 2012; stb.). Fergusont (2017) követve a szerző a társadalmi innovációkat úgy értelmezi, mint a társadalmi hálózatok termékeit, amelyeket időről időre hierarchikus szervezetek stabilizálnak. Viszont e hierarchikus szervezetektől a társadalmi hálózatok újra meg újra szabadulni akarnak, hogy folytathassák innováló tevékenységüket. A társadalmi hálózatok folyamatosan globalizálódnak, ugyanakkor folyamatosan szeparálódnak is egymástól. Néhány esettanulmány az utóbbi időkből jól mutatja ennek a két ellentmondó folyamatnak az eredményét. A horizontálisan kiterjedő hálózatok tanuló közösségeket (városokat és régiókat) eredményeznek, amelyek sikerrel tudnak ellenállni a felülről jövő beavatkozásoknak, sőt rezilienssé képesek válni. Ugyanakkor ezek a (vertikálisan) elkülönült hálózatok nehezítik az innovációk áttörését, és akadályozzák terjedésüket is. Ezért a társadalmi innovációk menedzselésének kulcskérdése az, hogy hogyan lehet összekapcsolni az egymástól vertikálisan elkülönült hálózatokat – miközben autonómiájukat is meg tudjuk őrizni.
Szeniorok a felsőoktatásban
A felsőoktatás lehetőségei az élethosszig tartó tanulás területén
Seniors in Higher Education
The Possibilities of Higher Education in the Field of Lifelong Learning
A magyar felsőoktatási törvény az intézmények oktatási és kutatási alapfeladata mellett azt is megfogalmazza, hogy az alaptevékenységből származó szellemi értékek közösségi célú megismertetésével hozzá kell járulniuk térségük társadalmi és gazdasági életéhez is.
A várható élettartam növekedésével világszerte megnőtt az idősek népességbeli aránya. Úgy az egyén, mint a közösség, a társadalom számára fontos, hogy ez a korosztály milyen életminőségben éli az életét. Tanulmányomban a felsőoktatási intézmények szenior oktatásban vállalt feladatának hazai gyakorlatát mutatom be. Ismertetem és elemzem az intézményi specialitásokból fakadó jellemzőket. A szerző maga is több oldalról érintett a témában, egyrészt ehhez a korcsoporthoz tartozik, másrészt négy éve aktív oktatója és kurzusvezetője a képzéseknek. Szeniorokkal készült interjúk alapján vizsgálom és elemzem a résztvevők tanulási motivációját, kurzusokkal kapcsolatos elvárásait, tanulási sajátosságait, az aktivitást segítő és akadályozó tényezőket. Továbbá írok a jelenléti és a 2020 óta egyre elterjedtebb digitális oktatás tapasztalatairól is.
Ohidy , A. , & Forray , K. R. ( 2019 ). Lifelong learning and the roma minority in central and eastern europe . Published by Emerald Publishing Ltd . ( ISBN: 978-1-83867-260-7 ). “Preparation depends on the individual, but opportunity depends
This thematic issue on workplace learning is an initiative of members of the Asia-Europe Education and Research Hub for Lifelong Learning (ASEMLLL) Research Network on Workplace Learning https://asemlllhub.org/ . The issue highlights examples of
technological change on teaching and learning has been deeply investigated by several authors and research groups to underline a shift in the culture of education, social change and lifelong learning. Another focus of the argument is the sustainability matter of
educational policy in the European Union, Lifelong Learning, Teacher Training and Pedagogic Professionalism. She has published in these areas in German, Hungarian and English. Sheila Riddell (Scotland) is Director of the Centre for Research in
from the Roma minority – to participate in education and lifelong learning. Mentoring in education Mentoring programmes are considered successful measures in helping disadvantaged pupils and students to achieve better results in education. Mentors can
University, Toronto. She works as a research fellow and lecturer at the University of Education Freiburg and has extensive work experience in European projects focussed on lifelong learning policies, social entrepreneurship, internationalisation and migration
convergence through European and international education policy. Accordingly, VET can be understood as work-based or dual initial training (e.g. Denmark), initial vocational education (e.g. Bulgaria), further training (e.g. Ireland) or as lifelong learning (e
