View More View Less
  • 1 Interkulturális Pszichológiai és Pedagógiai Intézet, ELTE PPK, 1075 Budapest, Kazinczy utca 23–27.
Open access

Abstract:

In this article the author defines shadow education, as only the most important examination subjects’ out-of-school, for-fee education activities belong here. After this he introduces some of the theoretical debates and important research tendencies, topics, methods and results of the first two decades of the field. Then he offers a new approach to reach a better understanding of shadow education and other educational phenomena, and two practical methods to reduce the negative effects of shadow education: he argues for starting educational behavior reseach, also for training so-called educational space specialist, and to introduce a well-balanced educational voucher system.

  • 1

    Bankó, M. (2009) Szakmai fejlődésképletek angoltanárként végzettek körében. A Pannon Egyetem nappali tagozaton egyetemi képzésben 2001 júniusában angoltanárként végzettek szakmai életútjának néhány jellemzője. Doktori értekezés. Kézirat.

  • 2

    Barbalet, J. M. (1986) Limitations of Class Theory and the Dissappearance of Status. The Problem of the New Middle Class. Sociology, Vol. 20. No. 4. pp. 557–575.

  • 3

    Bélanger, P. (2016) Self-construction and Social Transformation. Lifelong, Lifewide and Life-deepLearning. Montreal, Les Presses de l’Université de Montreal.

  • 4

    Bíró Zs. H. (2020) Az árnyékoktatásról internetes magánoktatói hirdetések tükrében. Educatio, Vol. 29. No. 2. pp. 243–260.

  • 5

    Borbély-Pecze T. B., Kovács T. & Répáczki R. (2012) Az életpálya-tanácsadási (Lifelong Guidance) szakpolitikai és szolgáltatásmodell az új évezredben.http://www.munkaugyiszemle.hu/sites/default/files/borbely_et_0.pdf [Letöltve: 2020. 05. 17.]

  • 6

    Bourdieu, P. (1984) Distinction. A Social Critique of the Judgment of Taste. Cambridge, Harvard University Press.

  • 7

    Bourdieu, P. (2003) Vagyoni struktúrák és reprodukciós stratégiák. In: Meleg Cs. (ed.) Iskola és társadalom. Budapest, Dialóg Campus Kiadó. pp. 73–88.

  • 8

    Bray, M. (1999) The Shadow Education System. Private Tutoring and Its Implications for Planners. Paris, UNESCO International Institute for Educational Planning.

  • 9

    Bray, M. (2017) Schooling and Its Supplements. Changing Global Patterns and Implications for Comparative Education. Comparative Education Review, Vol. 61. No. 3. pp. 469–491.

  • 10

    Bray, M. & Kwo, O. (2014) Regulating Private Tutoring for Public Good. Policy Options for Supplementary Education in Asia. Hong Kong, Comparative Education Research Centre.

  • 11

    Bray, M., Kwo, O. & Jokić, B. (2015) Introduction. In: M. Bray, O. Kwo & B. Jokić (eds) Researching Private Supplementary Tutoring. Methodological Lessons from Diverse Cultures. Springer. pp. 3–19.

  • 12

    Ceglédi T. & Szabó A. É. (2014) Középiskolások és hallgatók az árnyékoktatásban. In: Ceglédi T., Gál. A. & Nagy Z. (eds) Határtalan oktatáskutatás. Tanulmányok a 75 éves Kozma Tamás részére. Debrecen, Center for Higher Education Research & Development.

  • 13

    Dawson, W. (2010) Private Tutoring and Mass Schooling in East Asia. Reflections of Inequality in Japan, South Korea, and Cambodia. Asia Pacific Education Review, Vol. 11. No. 1. pp. 14–24.

  • 14

    Dierkes, J. (2010) Teaching in the Shadow. Operators of Small Shadow Education Institutions in Japan. Asia Pacific Education Review, Vol. 11. No. 1. pp. 25–35.

  • 15

    Długosz, P. (2017) Korepetycje uczniów jako przykład praktyki w polu edukacyjnym w Polsce, na Ukrainie i na Węgrzech. Kwartalnik Pedagogiczny, Vol. 244. No. 2. pp. 108–133.

  • 16

    Doherty, C. & Dooley, K. (2018) Responsibilising Parents. The Nudge Towards Shadow Tutoring. British Journal of Sociology of Education, Vol. 39. No. 4. pp. 551–566.

  • 17

    Entrich, S. R. (2018) Shadow Education and Social Inequalities in Japan. Evolving Patterns and Conceptual Implications. Springer.

  • 18

    George, C. (1992) Time to Come out of the Shadows. Straits Times, No. 4. (April) p. 28.

  • 19

    Ghosh, P. & Bray, M. (2020) Schools Systems as Breeding Grounds for Shadow Education. Factors Contributing to Private Supplementary Tutoring in West Bengal, India. European Journal of Education. https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/ejed.12412 [Letöltve: 2020. 05. 21.]

  • 20

    Gordon Győri J. (1998) Mitől hatékony még a japán oktatás. A hivatalos oktatási rendszer tanítási óráin kívüli képzés és oktatás Japánban. Magyar Pedagógia, Vol. 98. No. 4. pp. 273–317.

  • 21

    Gordon Győri J. (2008) Tömegoktatás és kiegészítő magánoktatás-ipar. Educatio, Vol. 17. No. 2. pp. 253–274.

  • 22

    Gordon Győri J. (2020) Shadow Education. Opportunity for Development. European Journal of Education, Vol. 55. No. 3. pp. 305–310.

  • 23

    Fülöp M. & Gordon Győri J. (2020) Magyar középiskolások és egyetemisták nézetei az árnyékoktatás és a verseny kapcsolatáról. Megjelenés alatt.

  • 24

    Ho Nga Hon, H. K. (2010) Hong Kong’s Shadow Education. Private Tutoring in Hong Kong. The Hong Kong Anthropologist, Vol. 4. No. 10. pp. 62–85.

  • 25

    Hussein, M. G. A. (1987) Private Tutoring. A Hidden Educational Problem. Educational Studies in Mathematics, Vol. 18. No. 1. pp. 91–96.

  • 26

    Imre A. (2020) Tanulás félárnyékban – tanórai, tanórán és iskolán kívüli tanulás az általános iskolában. Educatio, Vol. 29. No. 2. pp. 222–242.

  • 27

    Inkei P., Koncz G. & Pőcze G. (1988) The Diversification of the Educational Field in Hungary. Paris, Unesco International Institute for Educational Planning.

  • 28

    Józsa K. & Nikolov M. (2005) Az angol és német nyelvi készségek fejlettségét befolyásoló tényezők. Magyar Pedagógia, Vol. 105. No. 3. pp. 307–337.

  • 29

    Kalmár É. (1995) A kínai vizsgarendszer. Educatio, Vol. 4. No. 3. pp. 501–511.

  • 30

    Kassotakis, M. & Verdis, A. (2018) Shadow Education in Greece. Characteristics, Consequences and Eradication Efforts. In: M. Bray, A. E. Mazawi & R. G. Sultana (eds) Power Dynamics and Implications for Learning and Equity. Rotterdam, Sense Pulbishers. pp. 93–113.

  • 31

    Kim, Y. Ch. & Jung, J. (2019a) Shadow Education as Worldwide Curriculum Studies. Palgrave Macmillan.

  • 32

    Kim, Y. Ch. & Jung, J. (2019b) Conceptualizing Shadow Curriculum. Definition, Features and the Changing Landscapes of Learning Cultures. Journal of Curriculum Studies, Vol. 51. No. 2. pp. 141–161.

  • 33

    Kobakidze, M. N. (2018) Teachers as Tutors. Market Dynamics in Georgia. Springer.

  • 34

    Kobakidze, M. N. & Suter, L. (2020) The Global Diversity of Shadow Education. European Journal of Education.https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/ejed.12411 [Letöltve: 2020. 05. 21.]

  • 35

    Kobayashi, Y. (2018) The Effect of Shadow Education Vouchers after the Great East Japan Earthquake. Evidence from Regression Discontinuity Design. Tokyo, Reiti.

  • 36

    Kosunen, S. (2018) Access to Higher Education in Finland. Emerging Processes of Hidden Privatization. Nordic Journal of Studies in Educational Policy, Vol. 4. No. 2. pp. 67–77.

  • 37

    Lee, S. (2006) Prestige-oriented View of College Entrance and Shadow Education in South Korea. Factors Influencing Parental Expenditures on Private Tutoring. Doctoral thesis. Kézirat.

  • 38

    Manzon, M. & Areepattamannil, S. (2014) Shadow Educations. Mapping the Global Discourse. Asia Pacific Journal of Education, Vol. 34. No. 4. pp. 389–402.

  • 39

    Marimuthu, T., Singh, J. S., Ahmad, K., Lim, H. K., Mukherjee, H., Osman, S., Chelliah, T., Sharma, J. R., Salleh, N. M., Yong, L., Lim, T. L., Sukumaran, S., Thong, L. K. & Jamaluddin, W. (1991) Extra-school Instruction, Social Equity and Educational Quality [in Malaysia]. Singapore, International Development Research Centre.

  • 40

    Mayer J. (2003) A tanulók munkaterheiről. Új Pedagógiai Szemle, Vol. 53. No. 7–8. pp. 70–87.

  • 41

    Montello, D. R. (2018) Handbook of Behavioral and Cognitive Geography. Edward Elgar Publishing.

  • 42

    Murnane, R. J., Waldman, M. R., Willett, J. B., Bos, M. S. & Vegas, E. (2017) The Consequences of Educational Voucher Reform in Chile. Inter-American Development Bank Education Division.

  • 43

    Pásku J. & Münnich, Á. (2000) Az extrakurrikuláris oktatás nem specifikus hatásai. Magyar Pedagógia, Vol. 100. No. 1. pp. 59–77.

  • 44

    Polónyi I. (2020). Az árnyékoktatás oktatásgazdasági közelítésben. Educatio, Vol. 29. No. 2. pp. 188–204.

  • 45

    Qin, L., Qin, Y., Chi, M. & Ma, J. (2019) 影子教育研究的发展脉络探析 [Az árnyékoktatás kutatásának története.] 教育学术月刊, No. 5. pp. 70–77, 95.

  • 46

    Rohlen, Thomas P. (1980) The Juku Phenomenon. An Exploratory Essay. Journal of Japanese Studies, Vol. 6. No. 2. pp. 207–242.

  • 47

    Samson, A. (2017, ed.) The Behavioral Economics Guide 2017 (with an Introduction by Cass Sunstein). http://www.behavioraleconomics.com [Letöltve: 2020. 05. 17.]

  • 48

    Setényi J. (2020) Az „árnyékoktatás” metaforájától a tanulási rendszerekig. Educatio, Vol. 29. No. 2. pp. 261–278.

  • 49

    Silber, K. H. (1972) The Learning System. A New Approach to Facilitating Learning Based on Freedom. The Future and Educational Technology. http://www.iirp.edu/images/pdf/92906_THE_LEARNING_SYSTEM7.pdf [Letöltve: 2020. 05. 17.]

  • 50

    Stevenson, D. & Baker, D. (1992) Shadow Education and Allocation in Formal Schooling. Transition to University in Japan. American Journal of Sociology. Vol 97. No. 6. pp. 1639–1657.

  • 51

    Suter, L. E. (2016) Outside School Time. An Examination of Science Achievement and Non-cognitive Characteristics of 15-year Olds in Several Countries. International Journal of Science Education, Vol. 38. No. 4. pp. 663–687.

  • 52

    Szemerszki M. (2020) Különórák az iskolában és az iskolán kívül. Educatio, Vol. 29. No. 2. pp. 205–221.

  • 53

    Szénay M. (2003) A diákok „munkaideje”. In: Mayer J. (ed.) A tanulók munkaterhei Magyarországon. Budapest, Országos Közoktatási Intézet. http://ofi.hu/tudastar/tanulok-munkaterhei/diakok-munkaideje [Letöltve: 2020. 05. 17.]

  • 54

    Tooley, J. (1999) The Global Education Industry. Lessons from Private Education in Developing Countries. London, The Institute of Economic Affairs.

  • 55

    Tsiplakides, I. (2018) Shadow Education and Social Class Inequalities in Secondary Education in Greece. The Case of Teaching English as a Foreign Language. International Journal of Sociology of Education, Vol. 7. No. 1. pp. 71–93.

  • 56

    Ural, A. (2012) The Dershane Business in Turkey. Neoliberal Transformation of Education in Turkey. In: K. İnal & G. Akkaymak (eds) Neoliberal Transformation of Education in Turkey. Political and Ideological Analysis of Educational Reforms in the Age of the AKP. Springer. pp. 151–163.

  • 57

    Zhang, W. (2019) Regulating Private Tutoring in China. Uniform Policies, Diverse Responses. ECNU Review of Education, Vol. 2. No. 1. pp. 25–43.

  • 58

    Zhang, W. & Bray, M. (2020) Comparative Research on Shadow Education. Achievements, Challenges and the Agenda Ahead. European Journal of Education. Vol. 55. No. 3. pp. 322–341.

  • 59

    Yung, K. W. H. & Bray, M. (2017) Shadow Education. Features, Expansion and Implications. In: T. K. C. Tse & M. Lee (eds) Making Sense of Education in Post-handover Hong Kong. Achievements and Challenges. London, Routledge. pp. 95–111.

 

The author instruction is available in DOC.
Please, download the file from HERE.

 

Senior editors

Editor-in-Chief: Anikó Fehérvári

Editorial Board

  • Iván Bajomi (Eötvös Loránd Tudományegyetem)
  • Zsuzsanna Hanna Biró (Wesley János Lelkészképző Főiskola)
  • Anikó Fehérvári (Eötvös Loránd Tudományegyetem)
  • Katalin Forray R. (Pécsi Tudományegyetem)
  • Ildikó Hrubos (Budapesti Corvinus Egyetem)
  • Zoltán Györgyi (Debreceni Egyetem)
  • Tamás Kozma (Debreceni Egyetem)
  • Gergely Kováts (Budapesti Corvinus Egyetem)
  • Péter Lukács (Wesley János Lelkészképző Főiskola)
  • Péter Tibor Nagy (Wesley János Lelkészképző Főiskola)
  • István Polónyi (Debreceni Egyetem)
  • Géza Sáska (Eötvös Loránd Tudományegyetem)
  • Marianna Szemerszki (Oktatási Hivatal)
  • Krisztián Széll (Eötvös Loránd Tudományegyetem)
  • Gábor Tomasz (Oktatási Hivatal)
  • Zsuzsanna Veroszta (KSH Népességtudományi Kutatóintézet)

Institute: ELTE Neveléstudományi Intézet
Address: Kazinczy u. 23-27. H-1075 Budapest, Hungary
Phone: (06-1) 461-4500
Fax: (06-1) 461-4528

2020  
CrossRef Documents 29
CrossRef
Cites
3
CrossRef H-index 2

2019  
WoS
Cites
34
CrossRef
Documents
73

 

Educatio
Publication Model Gold Open Access
Submission Fee none
Article Processing Charge none
Subscription Information Gold Open Access

Educatio
Language Hungarian
Size B5
Year of
Foundation
1991
Publication
Programme
2020 Volume 29
Volumes
per Year
1
Issues
per Year
4
Founder Eötvös Loránd Tudományegyetem
Founder's
Address
H-1053 Budapest, Hungary Egyetem tér 1-3.
Publisher Akadémiai Kiadó
Publisher's
Address
H-1117 Budapest, Hungary 1516 Budapest, PO Box 245.
Responsible
Publisher
Chief Executive Officer, Akadémiai Kiadó
ISSN 1216-3384 (Print)
ISSN 1419-8827 (Online)