Educatio
Volume/Issue:
Volume 33: Issue 2
Roma szakkollégium mint nonformális tanulási tér
Authors:
Aranka Varga Pécsi Tudományegyetem Bölcsészet- és Társadalomtudományi Kar, Neveléstudományi Intézet 7624 Pécs, Ifjúság u. 6. Magyarország

Search for other papers by Aranka Varga in
Current site
Google Scholar
PubMed Close
and
Zoltán Györgyi Debreceni Egyetem Nevelés- és Művelődéstudomány Intézet Debrecen Magyarország

Search for other papers by Zoltán Györgyi in
Current site
Google Scholar
PubMed Close
Pages:
244–252
Online Publication Date:
30 Jul 2024
Publication Date:
30 Jul 2024
Article Category:
Research Article
DOI:
https://doi.org/10.1556/2063.33.2024.2.12
Keywords:
Roma student college; higher education; non-formal learning;
Keywords (Hungarian):
roma szakkollégium; felsőoktatás; nonformális tanulás;
Open access

A tanulmány egy nagyobb kutatás részeredményeit felhasználva azt elemzi, hogy a társadalmi mobilitás útját járó fiatalok a felsőoktatási előrehaladás időszakában miként kapcsolták össze az informális (családi, baráti) és formális (iskolai) tanulásukat, tudásukat. Vizsgálatunk egy nonformális tanulási térként értelmezett inkluzív kortársközösség (roma szakkollégium) volt hallgatói körében zajlott. A szakkollégisták életútinterjúiban (N = 50) a közösség saját fizikai tere, a kortárscsoport közösségi élményekbe ágyazott tevékenységei, valamint az egyetemi oktatók és más segítők partneri szerepben jelentek meg kiugróan. A visszaemlékezések arra utalnak, hogy a szakkollégium mint nonformális közösség „hídszerepet” töltött be az otthoni és egyetemi élet között.

Using the partial results of a larger research, the study analyses how young people on the path of social mobility connected their informal (family, friends) and formal (school) learning and knowledge during the period of higher education progress. Our survey was carried out among former students of an inclusive peer community (a Roma student college) interpreted as a non-formal learning space. In the life course interviews (N = 50), the community’s own physical space, the activities of the peer group embedded in community experiences, and the university lecturers and other helpers in a partner role appeared prominently. The reminiscences indicate that the Roma student college, as a non-formal community, played a “bridge role” between home and university life.
  • 1

    Bereményi B. Á. & Carrasco, S. (2017) Bittersweet success: The impact of academic achievement among the Spanish Roma after a decade of Roma Inclusion. In: W. T. Pink & G. W. Noblit (eds) Second international handbook of urban education. New York, Springer. pp. 1169–1198. https://doi.org/10.1080/01425692.2017.1302316

  • 2

    Bereményi B. Á. & Durst J. (2021) Meaning-making and resilience among academically high- achieving Roma graduate women. Szociológiai Szemle, Vol. 31. No. 3. pp. 103–131. https://doi.org/10.51624/SzocSzemle.2021.3.5

  • 3

    Biczó G. (2021) Roma Colleges for Advanced Studies Network in Hungary. Különleges Bánásmód, Vol. 7. No. 1. pp. 7–15. http://dx.doi.org/10.18458/KB.2021.1.7

  • 4

    Bocsi V. & Ceglédi T. (2021) Is the glass ceiling inaccessible? The educational situation of Roma youth in Hungary. Balkanistic Forum, Vol. 30. No. 3. pp. 329–343. http://dx.doi.org/10.37708/bf.swu.v30i3.19

  • 5

    Boros J., Bogdán P. & Durst J. (2021) Accumulating Roma cultural capital: First-in-family graduates and the role of educational talent support programs in Hungary in mitigating the price of social mobility. Szociológiai Szemle, Vol. 31. No. 3. pp. 74–102. http://doi.org/10.51624/SZOCSZEMLE.2021.3.4

  • 6

    Coombs, P. H. & Ahmed, M. (1974) Attacking Rural Poverty: How non-formal education can help. Baltimore, John Hopkins University Press.

  • 7

    Csapó B. (2006) A formális és nem-formális tanulás során szerzett tudás integrálása. – Az előzetes tudás felmérése és elismerése. Iskolakultúra, Vol. 16. No. 2. pp. 3–16. https://www.iskolakultura.hu/index.php/iskolakultura/article/view/20385/20175

  • 8

    Dunajeva, J. (2023) University Mentoring Programs during the Pandemic: Case Study of Hungarian Roma University Students. Social Sciences, Vol. 12. No. 3. p. 111. https://www.mdpi.com/2076-0760/12/3/111 [Letöltve: 2024.01. 16.]

  • 9

    Durst J. & Bereményi Á. (2021) „I felt I arrived home”: The minority trajectory of mobility for first-in-family Hungarian Roma graduates. In: M. M. Mendes, O. Magano & S. Toma (eds) Social and economic vulnerability of Roma people. New York, Springer. pp. 229–249.

  • 10

    European Commission (2000) Memorandum on Lifelong Learning. Brüsszel, Európai Bizottság.

  • 11

    Farkas É. (2014) A rejtett tudás. A nem formális környezetben szerzett tanulási eredmények hitelesítése. Szeged, SZTE JGYPK FI.

  • 12

    Fehérvári A. (2023) The role of teachers’ views and attitudes in the academic achievement of Roma students. Journal for Multicultural Education, Vol. 17. No. 3. pp. 253–264. https://doi.org/10.1108/JME-08-2022-0104

  • 13

    Fehérvári A. & Széll K. (2024) Roma or non-Roma: How are teachers’ and school heads’ perceptions and self-identification of Roma students related in Hungary? Intercultural Education. https://doi.org/10.1080/14675986.2024.2314428

  • 14

    Forray R. K. & Juhász E. (2009, eds) Nonformális – informális – autonóm tanulás. Felnőttnevelés, Művelődés Acta Andragogiae et Culturae sorozat 22. szám. Debrecen, Debreceni Egyetem.

  • 15

    Forray R. K. & Óhidy A. (2019) The situation of Roma women in Europe: Increasing success in education – Changing roles in family and society. Hungarian Educational Research Journal, Vol. 9. No. 1. pp. 1–8. https://doi.org/10.1556/063.9.2019.1.1

  • 16

    Györgyi Z. (2014) Az oktatás eredményei, haszna, megtérülése. In: Széll K. (ed.) Az OECD az oktatásról: adatok, elemzések, értelmezések. Budapest, Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet. pp. 29–40.

  • 17

    Kozma T. (2014) Bevezető tanulmány. – A tanuló régiótól a tanuló közösségig. In: Juhász E. (ed.) Tanuló közösségek, közösségi tanulás. A tanuló régió kutatás új eredményei. Debrecen, CHERD-H Center for Higher Education Research and Development – Hungary. pp. 4–19.

  • 18

    Lukács J. Á., Szabó T., Huszti É., Komolafe C., Ember Zs. & Dávid B. (2023) The role of colleges for advanced studies in Roma undergraduates’ adjustment to college in Hungary from a social network perspective. Intercultural Education, Vol. 34. No. 1. pp. 22–42. https://doi.org/10.1080/14675986.2022.2144051

  • 19

    Masten, A. S. (2001) Ordinary magic: Resilience processes in development. American Psychologist, Vol. 56. No. 3 pp. 227–238. https://doi.org/10.1037/0003-066X.56.3.227

  • 20

    Mendes, M. M., Magano, O., Mourão, S. & Pinheiro, S. (2023) In-between identities and hope in the future: Experiences and trajectories of Cigano secondary students (SI). Compare: A Journal of Comparative and International Education, p. 20. https://doi.org/10.1080/03057925.2023.2170170

  • 21

    Óhidy A. (2016) A ‘roma közösségi kulturális tőke’ szerepe roma és cigány nők sikeres iskolai pályafutásában. – Egy kvalitatív kutatás eredményei. Magyar Pedagógia, Vol. 116. No. 2. pp. 171–196. https://doi.org/10.17670/MPed.2016.2.171

  • 22

    Stéber A. & Kereszty O. (2015) Az informális tanulás értelmezései a XXI. században. Új Pedagógiai Szemle, Vol. 65. Nos 9–10. pp. 46–60. https://epa.oszk.hu/00000/00035/00172/pdf/EPA00035_upsz_2015_09-10.pdf

  • 23

    The Velux Foundation (2019) „Education”, in 2019: Roma in Europe.

  • 24

    Varga A. (2015) Az inklúzió szemlélete és gyakorlata. Pécs, PTE BTK NTI.

  • 25

    Varga A., Fehérvári A., Trendl F. (2023) The power of community: Supporting the learning path of Roma university students. Journal of Social Studies Education Research, Vol. 14. No. 3. pp. 117–144. https://jsser.org/index.php/jsser/article/view/4962/628

  • 26

    Varga A., Vitéz K., Orsós I., Fodor B. & Horváth G. (2021) Diversity and inclusion in higher education. Képzés és Gyakorlat: Training and Practice, Vol. 19. Nos 1–2. pp. 70–81. https://doi.org/10.17165/TP.2021.1-2.7

  • 27

    Yosso, T. J. (2005) Whose culture has capital? A critical race theory discussion of community cultural wealth. Race, Ethnicity and Education, Vol. 8. No. 1. pp. 69–91. http://dx.doi.org/10.1080/1361332052000341006

  • Collapse
  • Expand
Cover Educatio
Educatio
Print ISSN:
1216-3384

Senior editors

Editor(s)-in-Chief: Anikó FEHÉRVÁRI

Kutatás közben: Roland HEGEDŰS

Szemle: Gábor TOMASZ

Editorial Board

  • Iván BAJOMI (Eötvös Loránd Tudományegyetem)
  • Zsuzsanna Hanna BIRÓ (Wesley János Lelkészképző Főiskola)
  • Anikó FEHÉRVÁRI (Eötvös Loránd Tudományegyetem)
  • Katalin FORRAY R. (Pécsi Tudományegyetem)
  • Roland HEGEDŰS (Eszterházy Károly Katolikus Egyetem, Eger)
  • Ildikó HRUBOS (Budapesti Corvinus Egyetem)
  • Zoltán GYÖRGYI (Debreceni Egyetem)
  • Tamás KOZMA (Debreceni Egyetem)
  • Gergely KOVÁTS (Budapesti Corvinus Egyetem)
  • Péter LUKÁCS (Wesley János Lelkészképző Főiskola)
  • Péter Tibor NAGY (Wesley János Lelkészképző Főiskola)
  • István POLÓNYI (Debreceni Egyetem)
  • Géza SÁSKA (Eötvös Loránd Tudományegyetem)
  • Marianna SZEMERSZKI (Oktatási Hivatal)
  • Krisztián SZÉLL (Eötvös Loránd Tudományegyetem)
  • Gábor TOMASZ (Oktatási Hivatal)
  • Zsuzsanna VEROSZTA (KSH Népességtudományi Kutatóintézet)

Institute: ELTE Neveléstudományi Intézet
Address: Kazinczy u. 23-27. H-1075 Budapest, Hungary
Phone: (06-1) 461-4500
Fax: (06-1) 461-4528

Educatio
Publication Model Gold Open Access
Submission Fee none
Article Processing Charge none
Subscription Information Gold Open Access

Educatio
Language Hungarian
Size B5
Year of
Foundation		 1991
Publication
Programme		 2020 Volume 29
Volumes
per Year		 1
Issues
per Year		 4
Founder Eötvös Loránd Tudományegyetem
Founder's
Address		 H-1053 Budapest, Hungary Egyetem tér 1-3.
Publisher Akadémiai Kiadó
Publisher's
Address		 H-1117 Budapest, Hungary 1516 Budapest, PO Box 245.
Responsible
Publisher		 Chief Executive Officer, Akadémiai Kiadó
ISSN 1216-3384 (Print)
ISSN 1419-8827 (Online)

Monthly Content Usage

Abstract Views Full Text Views PDF Downloads
Jul 2024 0 15 14
Aug 2024 0 89 37
Sep 2024 0 103 31
Oct 2024 0 214 14
Nov 2024 0 122 8
Dec 2024 0 197 16
Jan 2025 0 41 2