A tanulmány az orvosi pszichológia több évtizedes hazai fejlődésének főbb állomásait, fontosabb fogalmait és alkalmazási területeit mutatja be. A kognitív, valamint az affektív idegtudomány és a fejlődéslélektan modern ismereteinek segítségével felvázolja az orvos és a beteg közt alakuló kötődés és bizalom kettős, evolúciós és kulturális eredetét, a diagnózis és a terápia eredményességét meghatározó tényezőket, valamint az empátia lényegét. Bemutatjuk, hogy a pszichoszomatikus orvoslás napjainkra a mindennapi ellátás részévé vált, tudományosan igazolt eredményeinek felhasználása immár a hatékony gyógyítás alappillére. Az orvosi pszichológia és a magatartástudományok integrált oktatása már az egyetemi évek során ennek a szemléletnek a meghonosítására törekszik. Hangsúlyozza továbbá, hogy a beteg test hátráltatja a lelki funkciók kiteljesedését, a lelki betegség pedig testi betegségek komoly kockázati tényezője. Az egészségpszichológiai gondolkodásmód térhódításának példáján érzékeltetjük, hogy a sikeres egészségügyi ellátás az egészség megőrzésében, az egészségmagatartás fejlesztésében érdekelt, autonóm, önmagukért felelősséget vállaló, tájékozott, megfelelő döntések meghozatalában elkötelezett személyeket és a segítségükre lévő, hasonló képességekkel rendelkező gyógyító személyzetet feltételez. Orv Hetil. 2018; 159(36): 1455–1464.
Andorka R, Pataki F. (eds.) Social adaptation disorders in Hungary I–II. [Társadalmi beilleszkedési zavarok Magyarországon I–II.] MTA, Budapest, 1984. [Hungarian]
Kopp M, Kovács ME. (eds.) Quality of life in Hungarian population at turn of the millennium. [A magyar népesség életminősége az ezredfordulón.] Semmelweis Kiadó, Budapest, 2006. [Hungarian]
Kopp M, Berghammer R. (eds.) Medical psychology. [Orvosi pszichológia.] Medicina Könyvkiadó, Budapest, 2005. [Hungarian]
Csörsz I, Molnár P, Csabai M. Medical students on the stage: an experimental performative method for the development of relational skills. Med Teach. 2011; 33: e489–e494.
Csabai M, Molnár P. Medical psychology and applied health psychology. [Orvosi pszichológia és klinikai egészségpszichológia.] Medicina Könyvkiadó, Budapest, 2009. [Hungarian]
Antal-Uram D, Harsányi L, Perczel-Forintos D. Low-intensity, evidence-based cognitive-behavioural therapy of a patient with Crohn’s disease. [Az alacsony intenzitású, bizonyítottan hatékony kognitív viselkedésterápia Crohn-betegségben.] Orv Hetil. 2018; 159: 363–369. [Hungarian]
Hegedűs K. Polemics about the concept of good death. [Létezik-e jó halál?] Oriold Kiadó, Budapest, 2017. [Hungarian]
Pócs D, Hamvai Cs, Kelemen O. Health behaviour change: motivational interviewing. [Magatartás-változtatás az egészségügyben: a motivációs interjú.] Orv Hetil. 2017; 158: 1331–1337. [Hungarian]
Decety J, Skelly L. The neural underpinnings of the experience of empathy: Lessons for psychopathy. In: Ochsner KN, Kosslyn SM. (eds.) Oxford Handbook of Cognitive Neuroscience – Volume 2. Oxford University Press, New York, NY, 2013; pp. 228–243.
Nagy E, Molnár P. Homo imitans or homo provocans? Human imprinting model of neonatal imitation. Infant Behav Development 2004; 27: 54–63.
Kállai J. Neuropsychology of social relationships. [Társas kapcsolatok neuropszichológiája.] Medicina Könyvkiadó, Budapest, 2013. [Hungarian]
Panksepp, J. Affective neuroscience. The foundations of human and animal emotions. Oxford University Press, New York, NY, 1998.
Buda B. Psychological concept of empathy. [Empátia – A beleélés lélektana.] L’Harmattan Kiadó, Budapest, 2012. [Hungarian]
Rizzolatti G, Fogassi L, Gallese V. Neurophysiological mechanisms underlying the understanding and imitation of action. Nat Rev Neurosci. 2001; 2: 661–670.
Fodor JA. A theory of the child’s theory of mind. Cognition 1994; 44: 283–296.
Guastella AJ, Mitchell PB, Dadds MR. Oxytocin increases gaze to the eye region of human faces. Biol Psychiatry 2008; 63: 3–5.
Buchheim A, Heinrichs M, George C, et al. Oxytocin enhances the experience of attachment security. Psychoneuroendocrinology 2009; 34: 1417–1422.
Fogassi L, Ferrari PF, Gesierich B, et al. Parietal lobe: from action organization to intention understanding. Science 2005; 308: 662–667.
Csibra G. Action mirroring and action understanding: An alternative account. In: Haggard P, Rosetti Y, Kawato M. (eds.) Sensorimotor foundations of higher cognition. Attention and performance XXII. Oxford University Press, Oxford, 2007; pp. 435–459.
Herbert BM, Pollatos O. The body in the mind: on the relationship between interoception and embodiment. Top Cogn Sci. 2012; 4: 692–704.
Horváth L, Szabó A. Mirror neurons and interpersonality in the paradigm of embodied mind. [Tükörneuronok és személyköziség a megtestesülés paradigmájában.] Lege Artis Med. 2013; 23: 629–634. [Hungarian]
Singer T. The past, present and future of social neuroscience: a European perspective. Neuroimage 2012; 61: 437–449.
Polgár P, Réthelyi J, Unoka Zs. The psychotherapy effect to biological processes. In: Unoka Zs, Purebl Gy, Túry F, et al. (eds.) The basis of psychotherapy. [A pszichoterápia biológiai hatásai. In: Unoka Zs, Purebl Gy, Túry F, et al. (szerk.) A pszichoterápia alapjai.] Semmelweis Kiadó, Budapest, 2012; pp. 49–57. [Hungarian]
Hatala AR. The status of the “biopsychosocial” model in health psychology: towards an integrated approach and a critique of cultural conceptions. Open J Med Psychol. 2012; 1: 51-62.
Eisenberger NI. The neural bases of social pain: evidence for shared representations with physical pain. Psychosom Med. 2012; 74: 126–135.
Túry F, Purebl Gy. Basic concepts in psychosomatics. In: Füredi J, Németh A. (eds.) Hungarian handbook of psychiatry. [In: Füredi J, Németh A. (szerk.) A pszichoszomatika fogalma.] [A pszichiátria magyar kézikönyve.] Medicina Könyvkiadó, Budapest, 2015; pp. 758–767. [Hungarian]
Hutchinson TA. Whole person care: A new paradigm for the 21st century. Springer Verlag, Berlin, 2011.
Harden RM. Learning outcomes and instructional objectives: is there a difference? Med Teach. 2002; 24: 151–155.
Janssen-Noordman AM, Merriënboer JJ, van der Vleuten CP, et al. Design of integrated practice for learning professional competences. Med Teach. 2006; 28: 447–452.
Barabás K. Unifying medical education: challenges of the 21st century. In: Tarkó K. (ed.) The science of health enhancement. [Egységesülő orvosképzés, a XXI. század kihívásai.] In: Tarkó K. (szerk.) Egészségfejlesztés a tudományokban. Szemelvények a Szegedi Egészségfejlesztő Műhely hazai és nemzetközi tudományos munkáiból.] Szegedi Egyetemi Kiadó, Szeged, 2008; pp. 153–159. [Hungarian]
Harden RM. AMEE guide No. 12: Multiprofessional education: Part 1 – Effective multiprofessional education: a three-dimensional perspective. Med Teach. 1998; 20: 402–408.
Genn JM. AMEE Medical Education Guide No. 23 (Part 1): Curriculum, environment, climate, quality and change in medical education – a unifying perspective. Med Teach. 2001; 23: 337–344.
Vértes A, Szabados E. Cardiovascular prevention – 2016. [Cardiovascularis prevenció – 2016.] Orv Hetil. 2016; 157: 1526–1531. [Hungarian]
McLean M, Cilliers F, Van Wyk JM. Faculty development: yesterday, today and tomorrow. Med Teach. 2008; 30: 555–584.
Németh A. Burnout among doctors and its correlations with health, life satisfaction and sleep. [Orvosok kiégettségének összefüggése az egészséggel, életérzéssel, alváskörülményekkel.] Orv Hetil. 2016; 157: 623–630. [Hungarian]