Orvosi Hetilap
Volume/Issue:
Volume 166: Issue 12
Mennyit felejtenek az orvostanhallgatók?
Stabil tudás kiépítése az orvosképzésben
Authors:
Gergely József Csaba Pécsi Tudományegyetem, Általános Orvostudományi Kar, Magatartástudományi Intézet Pécs, Szigeti út 12., 7624 Magyarország

Search for other papers by Gergely József Csaba in
Current site
Google Scholar
PubMed Close
,
Zsuzsanna Füzesi Pécsi Tudományegyetem, Általános Orvostudományi Kar, Magatartástudományi Intézet Pécs, Szigeti út 12., 7624 Magyarország

Search for other papers by Zsuzsanna Füzesi in
Current site
Google Scholar
PubMed Close
, and
Árpád Csathó Pécsi Tudományegyetem, Általános Orvostudományi Kar, Magatartástudományi Intézet Pécs, Szigeti út 12., 7624 Magyarország
Pécsi Tudományegyetem, Szentágothai János Kutatóközpont Pécs Magyarország

Search for other papers by Árpád Csathó in
Current site
Google Scholar
PubMed Close
Pages:
450–458
Online Publication Date:
23 Mar 2025
Publication Date:
23 Mar 2025
Article Category:
Review Article
DOI:
https://doi.org/10.1556/650.2025.33246
Keywords:
medical education; retention; active learning; retrieval practice; spaced repetition;
Keywords (Hungarian):
orvosképzés; hosszú távú emlékezés; aktív tanulás; előhívási gyakorlatok; időközönkénti ismétlés;
Open access

Medical training is traditionally divided into theoretical and clinical studies, but more and more medical schools are now offering an integrated curriculum that brings the two closer together. The solid theoretical knowledge acquisition is of paramount importance as it provides the basis for clinical subjects and, after graduation, for everyday clinical thinking and decision-making. Research has shown that students’ knowledge of theoretical subjects after university examinations can be significantly reduced, leading to difficulties in completing clinical studies and even in medical practice. Previous studies suggest that students forget approximately a third to a quarter of what they have learned in a year. However, the extent of forgetting in individual studies varies widely from discipline to discipline. Teaching methods and learning strategies that support active learning – such as retrieval practice and spaced repetition – have been shown to be effective in promoting long-term knowledge retention. Emphasizing the clinical relevance of theoretical material, taking steps towards an integrated curriculum can also contribute to deeper understanding and long-term knowledge retention. The aim of this paper is to present a comprehensive overview of the scientific findings on the long-term knowledge retention of medical students and to provide insights into the field of effective learning and teaching strategies that have been shown to be effective among medical students. The implementation of these strategies could help to improve medical education. Orv Hetil. 2025; 166(12): 450–458.

Az orvosképzés hagyományosan elméleti és klinikai tanulmányokra válik szét, azonban egyre több orvosképző helyen jelenik meg a kettőt egymáshoz közelítő integrált kurrikulum. Az elméleti tudás stabil megszerzése kiemelten fontos, mivel ez alapozza meg a klinikai tantárgyakat, illetve a diplomaszerzés után a mindennapi klinikai gondolkodást és döntéshozatalt. Kutatások igazolják, hogy az elméleti tantárgyak vonatkozásában az egyetemi vizsgák után a hallgatók tárgyi tudása jelentősen csökkenhet, ami nehézségekhez vezethet a klinikai tanulmányok teljesítésében és akár az orvosi munkában. Korábbi tanulmányok szerint a hallgatók megközelítőleg a tanultak harmadát vagy negyedét felejtik el egy év leforgása alatt. Az egyes kutatásokban a felejtés mértéke ugyanakkor széles skálán mozog, tudományterületenként különböző. Az aktív tanulást támogató oktatási módszerek és tanulási stratégiák – mint az előhívási gyakorlatok és az időközönkénti ismétlés – bizonyítottan hatékonyan segítik elő a hosszú távú tudásmegőrzést. Az elméleti anyag klinikai kapcsolódási pontjainak hangsúlyozása, az integrált kurrikulum irányába tett lépések szintén hozzájárulhatnak a mélyebb megértéshez és a hosszú távú tudásmegőrzéshez. A jelen tanulmány célja átfogó jelleggel bemutatni az orvostanhallgatók hosszú távú tárgyi tudásával kapcsolatos tudományos eredményeket, valamint betekintést nyújtani az orvostanhallgatók körében is bizonyítottan hatékony tanulási-oktatási stratégiák területébe, amelyek alkalmazása hozzájárulhat az orvosképzés fejlődéséhez. Orv Hetil. 2025; 166(12): 450–458.
  • 1

    Flexner A. (ed.) Medical Education in The United States and Canada. The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching, New York, NY, 1910.

  • 2

    Brauer DG, Ferguson KJ. The integrated curriculum in medical education: AMEE Guide No. 96. Med Teach. 2015; 37: 312–322.

  • 3

    18/2016 (VIII. 5.) EMMI decree amending EMMI decree No. 8/2013 (I. 30.) on the training and outcome requirements of higher education vocational training, bachelor’s and master’s programmes, common requirements for teacher education and the training and outcome requirements of certain teacher specialisations. [18/2016 (VIII. 5.) EMMI rendelet a felsőoktatási szakképzések, az alap- és mesterképzések képzési és kimeneti követelményeiről, valamint a tanári felkészítés közös követelményeiről és az egyes tanárszakok képzési és kimeneti követelményeiről szóló 8/2013. (I. 30.) EMMI rendelet módosításáról.] Available from: https://net.jogtar.hu/jogszabaly?docid=A1600018.EMM&timeshift=20160813&txtreferer=00000001.txt [accessed: Oct. 21, 2024]. [Hungarian]

  • 4

    Grande JP. Training of physicians for the twenty-first century: role of the basic sciences. Med Teach. 2009; 31: 802–806.

  • 5

    Finnerty EP, Chauvin S, Bonaminio G, et al. Flexner revisited: the role and value of the basic sciences in medical education. Acad Med. 2010; 85: 349–355.

  • 6

    Alpár A. Presence and future of the teaching of anatomy, histology and embryology in the medical curriculum. [Az anatómia, szövet- és fejlődéstan oktatásának jelene és jövője az orvosképzésben.] Orv Hetil. 2024; 165: 323–331. [Hungarian]

  • 7

    Woods NN. Science is fundamental: The role of biomedical knowledge in clinical reasoning. Med Educ. 2007; 41: 1173–1177.

  • 8

    Densen P. Challenges and opportunities facing medical education. Trans Am Clin Climatol Assoc. 2011; 122: 48–58.

  • 9

    Neame RL. The preclinical course of study: help or hindrance? Acad Med. 1984; 59: 699–707.

  • 10

    Custers EJ. Long-term retention of basic science knowledge: a review study. Adv in Health Sci Educ. 2010; 15: 109–128.

  • 11

    Ling Y, Swanson DB, Holtzman K, et al. Retention of basic science information by senior medical students. Acad Med. 2008; 83(10 Suppl): S82–S85.

  • 12

    Custers EJ, ten Cate OT. Very long-term retention of basic science knowledge in doctors after graduation. Med Educ. 2011; 45: 422–430.

  • 13

    D’Eon MF. Knowledge loss of medical students on first year basic science courses at the University of Saskatchewan. BMC Med Educ. 2006; 6: 5.

  • 14

    Doomernik DE, van Goor H, Kooloos JG, et al. Longitudinal retention of anatomical knowledge in second-year medical students. Anat Sci Educ. 2017; 10: 242–248.

  • 15

    Mateen FJ, D’Eon MF. Neuroanatomy: a single institution study of knowledge loss. Med Teach. 2008; 30: 537–539.

  • 16

    Schneid SD, Pashler H, Armour C. How much basic science content do second-year medical students remember from their first year? Med Teach. 2019; 41: 231–233.

  • 17

    Weggemans MM, Custers EJ, ten Cate OT. Unprepared retesting of first year knowledge: how much do second year medical students remember? Med Sci Educ. 2017; 27: 597–605.

  • 18

    Saffran M, Kennedy WB, Kelley PR. Retention of knowledge of pharmacology by U.S. and Canadian medical students. Trends Pharmacol Sci. 1982; 3(C): 461–463.

  • 19

    Kennedy WB, Kelley PR Jr, Saffran M. Use of NBME examinations to assess retention of basic science knowledge. J Med Educ. 1981; 56: 167–173.

  • 20

    Wijnen-Meijer M, Burdick W, Alofs L, et al. Stages and transitions in medical education around the world: clarifying structures and terminology. Med Teach. 2013; 35: 301–307.

  • 21

    Csaba G, Szabó I, Környei J, et al. Long-term knowledge retention in physiology and microbiology at the University of Pécs. In: Medical Conference for PhD Students and Experts of Clinical Sciences 2023 Book of Abstracts, University of Pécs, Doctoral Student Association, Pécs, 2023; p. 64.

  • 22

    Schuwirth LW, van der Vleuten CP. How to design a useful test: the principles of assessment. In: Swanwick T, Forrest K, O’Brien BC. (eds.) Understanding medical education – evidence, theory, and practice. Wiley Blackwell, Hoboken, NJ, 2019; pp. 277–289.

  • 23

    United States Medical Licensing Examination. Sample Test Questions. Step 1. Available from: https://www.usmle.org/exam-resources/step-1-materials/step-1-sample-test-questions [accessed: Jan. 18, 2025].

  • 24

    Sisson JC, Swartz RD, Wolf FM. Learning, retention and recall of clinical information. Med Educ. 1992; 26: 454–461.

  • 25

    Donoghue GM, Hattie JA. A meta-analysis of ten learning techniques. Front Educ. 2021; 6: 581216.

  • 26

    Freeman S, Eddy SL, McDonough M, et al. Active learning increases student performance in science, engineering, and mathematics. Proc Natl Acad Sci USA 2014; 111: 8410–8415.

  • 27

    Kocsis Á, Molnár Gy. The role of learning strategies in determining academic success in higher education. In: Kasik L, Gál Z. (eds.) 19th Conference on Educational Assessment – CEA 2023. Szeged, 2022 April, 20–22. [Kocsis Á, Molnár Gy. A tanulási stratégiák egyetemi sikerességet meghatározó szerepe a felsőoktatásban. In: Kasik L, Gál Z. (szerk.) XIX. Pedagógiai Értékelési Konferencia, Szeged, 2022. április 20–22.] Szegedi Tudományegyetem, Neveléstudományi Doktori Iskola, Szeged, 2023; p. 80. [Hungarian]

  • 28

    Madigan DJ, Curran T. Does burnout affect academic achievement? A meta-analysis of over 100,000 students. Educ Psychol Rev. 2021; 33: 387–405.

  • 29

    Kaplan A, Maehr ML. The contributions and prospects of goal orientation theory. Educ Psychol Rev. 2007; 19: 141–184.

  • 30

    Ádám Sz, Hazag A. High prevalence of burnout among medical students in Hungary: Engagement and positive parental attitudes as potential protective factors. [Magas a kiégés prevalenciája magyar orvostanhallgatók között: az elmélyülés és pozitív szülői attitűdök mint lehetséges protektív tényezők.] Mentálhig Pszichoszom. 2013; 14: 1–23. [Hungarian]

  • 31

    Gács B, Tényi T, Pálfi K, et al. The role of mental health support for medical students. Experiences at the University of Pécs. [Az orvostanhallgatók számára fenntartott mentálhigiénés segítségnyújtás szerepe. Tapasztalatok a Pécsi Tudományegyetemen.] Orv Hetil. 2023; 164: 1778–1786. [Hungarian]

  • 32

    Brady TF, Konkle T, Alvarez GA, et al. Visual long-term memory has a massive storage capacity for object details. Proc Natl Acad Sci USA 2008; 105: 14325–14329.

  • 33

    van Merriënboer JJ, Sweller J. Cognitive load theory in health professional education: design principles and strategies. Med Educ. 2010; 44: 85–93.

  • 34

    Bjork EL, Bjork RA. Making things hard on yourself, but in a good way: Creating desirable difficulties to enhance learning. In: Gernsbacher MA, Pew RW, Hough LM, et al. (eds.) Psychology and the real world: essays illustrating fundamental contributions to society. Worth Publishers, New York, NY, 2009; pp. 55–64.

  • 35

    Brown PC. Roediger III, HL, McDaniel MA. (eds.) Make It Stick: The Science of Successful Learning Make it stick: The science of successful learning. Harvard University Press, Cambridge, MA, 2014.

  • 36

    Wass R, Golding C. Sharpening a tool for teaching: the zone of proximal development. Teach High Educ. 2014; 19: 671–684.

  • 37

    Norman GR, Tugwell P, Feightner JW, et al. Knowledge and clinical problem‐solving. Med Educ. 1985; 19: 344–356.

  • 38

    Supon V. Implementing strategies to assist test-anxious students. J Instruct Psychol. 2004; 31: 292–296.

  • 39

    Cauley KM, McMillan JH. Formative assessment techniques to support student motivation and achievement. Clear House J. Educ. Strateg. Issues Ideas 2010; 83: 1–6.

  • 40

    Dunlosky J, Rawson KA, Marsh EJ, et al. Improving students’ learning with effective learning techniques: promising directions from cognitive and educational psychology. Psychol Sci Public Interest 2013; 14: 4–58.

  • 41

    Carpenter SK, Pan SC, Butler AC. The science of effective learning with spacing and retrieval practice. Nat Rev Psychol. 2022; 1: 496–511.

  • 42

    Roediger HL 3rd, Butler AC. The critical role of retrieval practice in long-term retention. Trends Cogn Sci. 2011; 15: 20–27.

  • 43

    Karpicke JD, Bauernschmidt A. Spaced retrieval: absolute spacing enhances learning regardless of relative spacing. J Exp Psychol Learn Mem Cogn. 2011; 37: 1250–1257.

  • 44

    Murre JM, Dros J. Replication and analysis of Ebbinghaus’ Forgetting Curve. PLOS ONE 2015; 10: e0120644.

  • 45

    Lu M, Farhat JH, Beck Dallaghan GL. Enhanced learning and retention of medical knowledge using the mobile flash card application Anki. Med Sci Educ. 2021; 31: 1975–1981.

  • 46

    Kang SH, McDermott KB, Roediger HL. Test format and corrective feedback modify the effect of testing on long-term retention. Eur J Cogn Psychol. 2007; 19: 528–558.

  • 47

    Yang C, Luo L, Vadillo MA, Yu R, et al. Testing (quizzing) boosts classroom learning: a systematic and meta-analytic review. Psychol Bull. 2021; 147: 399–435.

  • 48

    Pan SC, Rickard TC. Transfer of test-enhanced learning: meta-analytic review and synthesis. Psychol Bull. 2018; 144: 710–756.

  • 49

    Van Gog T, Sweller J. Not new, but nearly forgotten: the testing effect decreases or even disappears as the complexity of learning materials increases. Educ Psychol Rev. 2015; 27: 247–264.

  • 50

    Latimier A, Peyre H, Ramus F. A meta-analytic review of the benefit of spacing out retrieval practice episodes on retention. Educ Psychol Rev. 2021; 33: 959–987.

  • 51

    Dobson JL. Retrieval practice is an efficient method of enhancing the retention of anatomy and physiology information. Adv Physiol Educ. 2013; 37: 184–191.

  • 52

    Larsen DP, Butler AC, Roediger HL 3rd. Comparative effects of test-enhanced learning and self-explanation on long-term retention. Med Educ. 2013; 47: 674–682.

  • 53

    Dobson JL, Perez J, Linderholm T. Distributed retrieval practice promotes superior recall of anatomy information. Anat Sci Educ. 2017; 10: 339–347.

  • 54

    Kerfoot BP, DeWolf WC, Masser BA, et al. Spaced education improves the retention of clinical knowledge by medical students: a randomised controlled trial. Med Educ. 2007; 41: 23–31.

  • 55

    Kromann CB, Jensen ML, Ringsted C. The effect of testing on skills learning. Med Educ. 2009; 43: 21–27.

  • 56

    Kovács E, Jenei ZM, Csordás K, et al. The timing of testing influences skill retention after basic life support training: a prospective quasi-experimental study. BMC Med Educ. 2019; 19: 452.

  • 57

    Larsen DP, Butler AC, Roediger HL 3rd. Repeated testing improves long-term retention relative to repeated study: a randomised controlled trial. Med Educ. 2009; 43: 1174–1181.

  • 58

    Moulton CA, Dubrowski A, MacRae H, et al. Teaching surgical skills: what kind of practice makes perfect? A randomized, controlled trial. Ann Surg. 2006; 244: 400–409.

  • 59

    Dolan BM, Yialamas MA, McMahon GT. A randomized educational intervention trial to determine the effect of online education on the quality of resident-delivered care. J Grad Med Educ. 2015; 7: 376–381.

  • 60

    Anki. Available from: https://apps.ankiweb.net [accessed: Oct. 21, 2024].

  • 61

    Green ML, Moeller JJ, Spak JM. Test-enhanced learning in health professions education: A systematic review: BEME Guide No. 48. Med Teach. 2018; 40: 337–350.

  • 62

    Trumble E, Lodge J, Mandrusiak A, et al. Systematic review of distributed practice and retrieval practice in health professions education. Adv Health Sci Educ Theory Pract. 2024; 29: 689–714.

  • 63

    Thompson CP, Hughes MA. The effectiveness of spaced learning, interleaving, and retrieval practice in radiology education: a systematic review. J Am Coll Radiol. 2023; 20: 1092–1101.

  • 64

    Cecilio-Fernandes D, Cnossen F, Jaarsma DA, et al. Avoiding surgical skill decay: a systematic review on the spacing of training sessions. J Surg Educ. 2018; 75: 471–480.

  • 65

    Malau-Aduli BS, Lee AY, Cooling N, et al. Retention of knowledge and perceived relevance of basic sciences in an integrated case-based learning (CBL) curriculum. BMC Med Educ. 2013; 13: 139.

  • 66

    Woods NN, Brooks LR, Norman GR. The value of basic science in clinical diagnosis: creating coherence among signs and symptoms. Med Educ. 2005; 39: 107–112.

  • 67

    Urrizola A, Santiago R, Arbea L. Learning techniques that medical students use for long-term retention: a cross-sectional analysis. Med Teach. 2023; 45: 412–418.

  • 68

    McDaniel MA, Einstein GO. Training learning strategies to promote self-regulation and transfer: the knowledge, belief, commitment, and planning framework. Perspect Psychol Sci. 2020; 15: 1363–1381.

  • 69

    Tarkó K, Marunák M, Szenes M, et al. (eds.) How does a successful student study? [Tarkó K, Marunák M, Szenes M, et al. (szerk.) Hogyan tanul a sikeres egyetemista? Tanulásmódszertani útmutató felsőoktatásban részt vevő hallgatók számára.] Szegedi Tudományegyetem, Szeged, 2021. [Hungarian]

  • Collapse
  • Expand
Cover Orvosi Hetilap
Orvosi Hetilap
Print ISSN:
0030-6002
Online ISSN:
1788-6120

Főszerkesztő - Editor-in-Chief:
 
Zoltán PAPP (professor emeritus, Semmelweis Egyetem, Szülészeti és Nőgyógyászati Klinika, Budapest)

Read the professional career of Zoltán PAPP HERE.

All scientific publications of Zoltán PAPP are collected in the Hungarian Scientific Bibliography.

Főszerkesztő-helyettesek - Assistant Editors-in-Chief: 

  • Erzsébet FEHÉR (professor emeritus, Semmelweis Egyetem, Anatómiai, Szövet- és Fejlődéstani Intézet)
  • Krisztina HAGYMÁSI (egyetemi docens, Semmelweis Egyetem, I. Sebészeti és Intervenciós Gasztroenterológiai Klinika, Budapest)

Főmunkatársak - Senior Editorial Specialists:

  • László KISS (a Debreceni Egyetem habilitált doktora)
  • Gabriella LENGYEL (ny. egyetemi docens, Semmelweis Egyetem, I. Sebészeti és Intervenciós Gasztroenterológiai Klinika, Budapest)
  • Alajos PÁR (professor emeritus, Pécsi Tudományegyetem, I. Belgyógyászati Klinika)

 A Szerkesztőbizottság tagjai – Members of the Editorial Board:

  • Péter ANDRÉKA (főigazgató, Gottsegen György Országos Kardiovaszkuláris Intézet, Nemzeti Szívinfartkus Regiszter, Budapest)
  • Géza ÁCS Jr. (egyetemi tanár Floridában)
  • Csaba BALÁZS (egyetemi tanár, Budai Endokrinközpont, Budapest)
  • Zoltán BENYÓ (egyetemi tanár, Semmelweis Egyetem, Transzlációs Medicina Intézet, Budapest)
  • Dániel BERECZKI (egyetemi tanár, Semmelweis Egyetem, Neurológiai Klinika, Budapest)
  • Anna BLÁZOVICS (professor emeritus, Semmelweis Egyetem, Farmakognóziai Intézet, Budapest)
  • Lajos BOGÁR (egyetemi tanár, Pécsi Tudományegyetem, Klinikai Központ, Aneszteziológiai és Intenzív Terápiás Intézet, Pécs)
  • Katalin DARVAS (professor emeritus, Semmelweis Egyetem, Általános Orvostudományi Kar, Sebészeti, Transzplantációs és Gasztroenterológiai Klinika, továbbá Aneszteziológiai és Intenzív Terápiás Klinika, Budapest)
  • Elek DINYA (professor emeritus, biostatisztikus, Semmelweis Egyetem, Budapest)
  • Attila DOBOZY (professor emeritus, Szegedi Tudományegyetem, Bőrgyógyászati Klinika, Szeged)
  • Levente EMŐDY (professor emeritus, Pécsi Tudományegyetem, Általános Orvostudományi Kar, Mikrobióligiai Intézet, Pécs)
  • András FALUS (professor emeritus, Semmelweis Egyetem, Genetikai, Sejt- és Immunbiológiai Intézet, Budapest)
  • Béla FÜLESDI (egyetemi tanár, Debreceni Egyetem, Aneszteziológiai és Intenzív Terápiás Klinika, Debrecen)
  • István GERA (professor emeritus, Semmelweis Egyetem, Fogorvostudományi Kar, Parodontológiai Klinika, Budapest)
  • Beáta GASZTONYI (egyetemi magántanár, kórházi főorvos, Zala Megyei Kórház, Belgyógyászat, Zalaegerszeg)
  • Béla GÖMÖR (professor emeritus, Budai Irgalmasrendi Kórház, Reumatológiai Osztály, Budapest)
  • János HANKISS (professor emeritus, Markusovszky Lajos Oktató Kórház, Belgyógyászati Osztály, Szombathely)
  • Katalin HEGEDŰS (habilitált egyetemi docens, Semmelweis Egyetem, Általános Orvosi Kar, Magatartástudományi Intézet, Budapest)
  • Andor HIRSCHBERG (c. egyetemi tanár, Észak-budai Szent János Centrumkórház, Fül-, Orr-, Gége-, Fej-Nyak és Szájsebészeti Osztály, Budapest)
  • Örs Péter HORVÁTH (professor emeritus, Pécsi Tudományegyetem, Sebészeti Klinika, Pécs)
  • Béla HUNYADY (egyetemi tanár, Somogy Megyei Kaposi Mór Kórház, Belgyógyászat, Kaposvár)
  • Péter IGAZ (egyetemi tanár, Semmelweis Egyetem, Belgyógyászati és Onkológiai Klinika, Budapest)
  • Ferenc JAKAB (c. egyetemi tanár, Uzsoki Utcai Kórház, Sebészet, Budapest)
  • Zoltán JANKA (professor emeritus, Szegedi Tudományegyetem, Szent-Györgyi Albert Orvostudományi Kar és Klinikai Központ, Pszichiátriai Klinika, Szeged)
  • András JÁNOSI (c. egyetemi tanár, Gottsegen György Országos Kardiovaszkuláris Intézet, Nemzeti Szívinfartkus Regiszter, Budapest)
  • György JERMENDY (egyetemi tanár, Bajcsy-Zsilinszky Kórház, Belgyógyászat, Budapest)
  • László KALABAY (egyetemi tanár, Semmelweis Egyetem, Családorvosi Tanszék, Budapest)
  • Anita KAMONDI (egyetemi tanár, Országos Mentális, Ideggyógyászati és Idegsebészeti Intézet, Neurológiai Osztály, Budapest)
  • János KAPPELMAYER (egyetemi tanár, Debreceni Egyetem, Laboratóriumi Medicina Intézet, Debrecen)
  • Éva KELLER (ny. egyetemi tanár, Semmelweis Egyetem, Igazságügyi és Biztosítás-orvostani Intézet, Budapest)
  • András KISS (egyetemi tanár, Semmelweis Egyetem, II. Patológiai Intézet, Budapest)
  • Lajos KULLMANN (ny. egyetemi tanár, Országos Rehabilitációs Intézet, Budapest)
  • Emese MEZŐSI (egyetemi tanár, Pécsi Tudományegyetem, I. Belgyógyászati Klinika, Pécs)
  • László MÓDIS (egyetemi tanár, Debreceni Egyetem, Általános Orvostudományi Kar, Szemészeti Tanszék, Debrecen)
  • Györgyi MŰZES (egyetemi docens, Semmelweis Egyetem, Belgyógyászati és Hematológiai Klinika, Budapest)
  • Bálint NAGY (egyetemi tanár, Debreceni Egyetem, Humángenetikai Tanszék, Debrecen)
  • Endre NAGY (egyetemi tanár, Debreceni Egyetem, Belgyógyászati Intézet, Debrecen) 
  • Péter NAGY (egyetemi tanár, Semmelweis Egyetem, I. Patológiai és Kísérleti Rákkutató Intézet, Budapest)
  • Viktor NAGY (főorvos, Semmelweis Egyetem, Belgyógyászati és Hematológiai Klinika, Budapest)
  • Zoltán Zsolt NAGY (egyetemi tanár, Semmelweis Egyetem, Szemészeti Klinika, Budapest)
  • György PARAGH (professor emeritus, Debreceni Egyetem, Általános Orvostudományi Kar, Belgyógyászati Intézet, Debrecen)
  • Attila PATÓCS (tudományos főmunkatárs, Semmelweis Egyetem, Belgyógyászati és Hematológiai Klinika, Budapest)
  • Edit PAULIK (intézetvezető egyetemi tanár, Szegedi Tudományegyetem, Szent-Györgyi Albert Orvostudományi Kar, Népegészségtani Intézet, Szeged)
  • Gabriella PÁR (egyetemi docens, Pécsi Tudományegyetem, I. Belgyógyászati Klinika)
  • György PFLIEGLER (egyetemi tanár, Debreceni Egyetem, Ritka Betegségek Tanszéke, Debrecen)
  • István RÁCZ (egyetemi tanár, főorvos, Petz Aladár Megyei Oktató Kórház, Belgyógyászat, Győr)
  • Bernadette ROJKOVICH (osztályvezető főorvos, Betegápoló Irgalmasrend Budai Irgalmasrendi Kórház, Budapest)
  • Imre ROMICS (professor emeritus, Semmelweis Egyetem, Urológiai Klinika, Budapest)
  • László Jr. ROMICS (Angliában dolgozik)
  • Ferenc ROZGONYI (professor emeritus, Semmelweis Egyetem, Laboratóriumi Medicina Intézet, Budapest)
  • Imre RURIK (egyetemi tanár, Debreceni Egyetem, Családorvosi és Foglalkozás-egészségügyi Tanszék, Debrecen)
  • Péter SCHMIDT (házi gyermekorvos, Győr)
  • Gábor SIMONYI (vezető főorvos, Szent Imre Kórház, Anyagcsere Központ, Budapest)
  • Gábor Márk SOMFAI (egyetemi docens, Semmelweis Egyetem, Szemészeti Klinika, Budapest)
  • Anikó SOMOGYI (ny. egyetemi tanár, Semmelweis Egyetem, Belgyógyászati és Hematológiai Klinika, Budapest)
  • Péter SÓTONYI (professor emeritus, Semmelweis Egyetem, Igazságügyi és Biztosítás-orvostani Intézet, Budapest)
  • Péter Jr. SÓTONYI (egyetemi tanár, Semmelweis Egyetem, Városmajori Szív- és Érsebészeti Klinika, Budapest)
  • Ildikó SÜVEGES (professor emeritus, Semmelweis Egyetem, Szemészeti Klinika, Budapest)
  • György SZABÓ (professor emeritus, Semmelweis Egyetem, Arc-Állcsont-Szájsebészeti és Fogászati Klinika, Budapest)
  • György SZEIFERT (egyetemi magántanár, Semmelweis Egyetem, Általános Orvostudományi Kar, Idegsebészeti Tanszék, Budapest)
  • Miklós SZENDRŐI (professor emeritus, Semmelweis Egyetem, Ortopédiai Klinika, Budapest)
  • Miklós TÓTH (egyetemi tanár, Semmelweis Egyetem, Belgyógyászati és Onkológiai Klinika, Budapest)
  • László TRINGER (professor emeritus, Semmelweis Egyetem, Pszichiátriai és Pszichoterápiás Klinika, Budapest)
  • Tivadar TULASSAY (professor emeritus, Semmelweis Egyetem, I. Gyermekgyógyászati Klinika, Budapest)
  • Zsolt TULASSAY (professor emeritus, Semmelweis Egyetem, Belgyógyászati és Hematológiai Klinika, Budapest)
  • Lívia VASAS (ny. könyvtárigazgató, Semmelweis Egyetem, Központi Könyvtár, Budapest)
  • Barna VÁSÁRHELYI (egyetemi tanár, Semmelweis Egyetem, Laboratóriumi Medicina Intézet, Budapest)
  • László VÉCSEI (professor emeritus, Szegedi Tudományegyetem, Neurológiai Klinika, Szeged)
  • Gábor WINKLER (egyetemi tanár, Szent János Kórház, Belgyógyászati Osztály, Budapest)

Nemzetközi szerkesztőbizottság - International Editorial Board:

  • Elnök/President Péter SÓTONYI (Budapest)
  • Ernest ADEGHATE (Al Ain)
  • Ferenc ANTONI (Edinburgh)
  • Maciej BANACH (Łódź)
  • Klára BERENCSI (Rosemont)
  • Angelo BIGNAMINI (Milano)
  • Anupam BISHAYEE (Signal Hill)
  • Hubert E. BLUM (Freiburg)
  • G. László BOROS (Los Angeles)
  • Frank A. CHERVENAK (New York)
  • József DÉZSY (Wien)
  • Peter ECKL (Salzburg)
  • Péter FERENCI (Wien)
  • Madelaine HAHN (Erlangen)
  • S. Tamás ILLÉS (Bruxelles)
  • Michael KIDD (Toronto)
  • Andrzej KOKOSZKA (Warsaw)
  • Márta KORBONITS (London)
  • Asim KURJAK (Zagreb)
  • Manfred MAIER (Wien)
  • Lajos OKOLICSÁNYI (Padova)
  • Amado Salvador PENA (Amsterdam)
  • Guliano RAMADORI (Goettingen)
  • Olivér RÁCZ (Košice)
  • Roberto ROMERO (Detroit)
  • Rainer SCHÖFL (Linz)
  • Zvi VERED (Tel Aviv)
  • Josef VESELY (Olomouc)
  • Ákos ZAHÁR (Hamburg)

Akadémiai Kiadó Zrt. 1117 Budapest
Budafoki út 187-189.
A épület, III. emelet
Phone: (+36 1) 464 8235
Email: orvosihetilap@akademiai.hu

  • Web of Science SCIE
  • Scopus
  • Medline
  • CABELLS Journalytics

2024  
Scopus  
CiteScore  
CiteScore rank  
SNIP  
Scimago  
SJR index 0.227
SJR Q rank Q4

2023  
Web of Science  
Journal Impact Factor 0.8
Rank by Impact Factor Q3 (Medicine, General & Internal)
Journal Citation Indicator 0.2
Scopus  
CiteScore 1.2
CiteScore rank Q3 (General Medicine)
SNIP 0.343
Scimago  
SJR index 0.214
SJR Q rank Q4

Orvosi Hetilap
Publication Model Hybrid
Submission Fee none
Article Processing Charge 900 EUR/article
Printed Color Illustrations 20 EUR (or 5000 HUF) + VAT / piece
Regional discounts on country of the funding agency World Bank Lower-middle-income economies: 50%
World Bank Low-income economies: 100%
Further Discounts Editorial Board / Advisory Board members: 50%
Corresponding authors, affiliated to an EISZ member institution subscribing to the journal package of Akadémiai Kiadó: 100%
Subscription fee 2025 Online subsscription: 962 EUR / 1157 USD
Print + online subscription: 1092 EUR / 1352 USD
Subscription Information Online subscribers are entitled access to all back issues published by Akadémiai Kiadó for each title for the duration of the subscription, as well as Online First content for the subscribed content.
Purchase per Title Individual articles are sold on the displayed price.

Orvosi Hetilap
Language Hungarian
Size A4
Year of
Foundation		 1857
Volumes
per Year		 1
Issues
per Year		 52
Founder Markusovszky Lajos Alapítvány -- Lajos Markusovszky Foundation
Founder's
Address		 H-1088 Budapest, Szentkriályi u. 46.
Publisher Akadémiai Kiadó
Publisher's
Address		 H-1117 Budapest, Hungary 1516 Budapest, PO Box 245.
Responsible
Publisher		 Chief Executive Officer, Akadémiai Kiadó
ISSN 0030-6002 (Print)
ISSN 1788-6120 (Online)

Monthly Content Usage

Abstract Views Full Text Views PDF Downloads
Nov 2024 0 0 0
Dec 2024 0 0 0
Jan 2025 0 0 0
Feb 2025 0 0 0
Mar 2025 0 295 212
Apr 2025 0 61 49
May 2025 0 0 0